החל להקליד את מחרוזת החיפוש שלך בשורה מעל ולחץ Enter לביצוע החיפוש. לחץ על Esc לביטול החיפוש.

טיפים להוראה טובה באוניברסיטה ובמכללה

מאת:
הוצאה: | 2006 | 210 עמ'
קטגוריות: עיון

ספר זה זמין לקריאה ביישום מנדלי קורא ספרים בלבד

זמינות:

25.00

רכשו ספר זה:

הספר מיועד בעיקר למורים ומתרגלים באוניברסיטה ובמכללה בכל תחומי התוכן, אך גם למורים בבית הספר התיכון, לפרחי הוראה, ולכל מי שמרצה או עורך מצגות.

המחקר על הוראה בחינוך הגבוה מראה שמורים טובים מביאים ללמידה טובה יותר של הסטודנטים, כלומר, שהוראה טובה משפיעה באופן חיובי על הלמידה. ספר זה מציג רשימה של התנהגויות, מיומנויות ואסטרטגיות הוראה שזוהו ככאלו שבהן משתמשים מורים מצטיינים.

 הספר מקיף את מרבית ההיבטים של עבודת המורה ומציג ידע זה מבוסס על סקירה מקיפה של ספרות המחקר המתפרסמת בכתבי עת מקצועיים, על ניסיונם העשיר של מרכזי ההוראה הרבים בעולם כפי שמוצג בפרסומיהם ובאתרים שלהם באינטרנט, על הידע והניסיון האישי של המחברת במחקריה ובעבודתה רבת השנים עם אנשי סגל ממגוון של תחומים על שיפור הוראתם, על ניתוחים שערכה לגבי עשרות רבות של שיעורי מרצים מצטיינים שבהם צפתה או הקליטה, וגם על הערות של סטודנטים בשאלוני הערכה של מרציהם. וכך, הטיפים מציגים את התיאוריה וגם את חכמת הפרקטיקה של ההוראה.

האסטרטגיות והמיומנויות מובאות כאן ללא הרקע התיאורטי והן מבוססות על ספרה הקודם של המחברת – הוראה יעילה באוניברסיטה – המציג גם רקע כזה.

על המחברת

פרופ' נירה חטיבה היא בעלת תארים ראשון ושני במתמטיקה מהטכניון ובעלת תואר‪ Ph.D ‬בחינוך מתמטי מאוניברסיטת סטנפורד, ארה"ב. תחומי ההתמחות שלה הם יעילות/איכות ההוראה, קידום ההוראה, יישומי טכנולוגיה בהוראה, הערכת מורים וסקרי ההוראה, כל זאת בהתייחס להוראה במוסדות החינוך הגבוה. היא כיהנה במשך שנים רבות כראש המרכז לקידום ההוראה באוניברסיטת תל-אביב וגם כראש החוג לתכנון לימודים והוראה בבית הספר לחינוך. היא רכשה ניסיון מעשי רב בקידום ההוראה של מאות אנשי סגל ומתרגלים ממחלקות שונות באוניברסיטת תל־אביב ובאוניברסיטת סטנפורד, במסגרת של הדרכת סדנאות ובעיקר בעבודה אישית.

היא פרסמה 5 ספרים באנגלית ו-3 בעברית ומאות מאמרים ופרקים בספרים בשטחים האקדמיים שלה.

מקט: 001-1900-001
מסת"ב: 978-965-565-0617

דוגמה חינם לאייפד, אייפון, אנדרואיד ומחשב הורד/י דוגמה חינם לאייפד, אייפון, אנדרואיד ומחשב

דוגמה חינם לקינדל הורד/י דוגמה חינם לקינדל

כדי לקרוא אנא התקן תוכנת קריאה המתאימה למכשירך כמפורט במדריך לקורא


מבוא

איך משיגים מצוינות בהוראה?

אתם מלמדים טוב ביותר רק מה שאתם מבינים לעומק ושאתם אוהבים – נושאים שיש לכם רגשות חיוביים לגביהם. לשם הוראה טובה הציגו את העקרונות ואת קווי ההנמקה והחשיבה, את המטרות, התוצאות והיישומים האפשריים. אל תעריכו בחסר את הקהל שלכם, הציגו ציפיות גבוהות מהסטודנטים שלכם ואתגרו אם הטובים שבהם. צפו הרבה גם מעצמכם כאנשי מדע וכמורים. כדי להיות מורים מצטיינים עליכם להיות לומדים נצחיים – להרחיב את אופקיכם, להעמיק את הבנתכם, להיות סקרנים, ולהתלהב ולהיות מופתעים מהדברים אותם אתם לומדים. כל הידע שתרכשו צריך להיות מונע על־ידי השאלות המוצגות. תפקידכם הוא לשאול את השאלות הנכונות וגם לעזור לסטודנטים שלכם ללמוד דרך הצגת שאלות נכונות.

מצוינות בהוראה איננה תהליך מכני או אלגוריתמי שאפשר לתת לו מרשם מראש. בתהליך זה אתם חייבים לעורר אצל התלמידים את הרצון ללמוד ואת העניין בנושאים הנלמדים, ואז ליצור ולבסס אווירת כיתה שבה הלמידה תוכל לפרוח.

[מדברים שנשא רון בראון, פרופסור לפיזיקה באוניברסיטה הפוליטכנית של מדינת קליפורניה בסן לואיס אביספו, בטקס קבלת פרס המרצה המצטיין].

על אף שאי אפשר לספק אלגוריתם/מרשם להוראה מצטיינת, אלפי מחקרים שהתבססו על תצפיות של שיעורי מורים מצטיינים ועל התיאורים והדעות של התלמידים שלהם זיהו "התנהגויות הוראה" של מורים כאלה, כלומר, הדברים שהם עושים במהלך ההוראה שמביא לתפיסתם על־ידי תלמידיהם כמורים מצטיינים. יש עדויות מחקריות המראות שתלמידים לומדים יותר ממורים שהם תופסים כמורים טובים. ללא ספק, מורים מצטיינים שונים משתמשים בהתנהגויות הוראה שונות.

ספר זה מציג "טיפים" להוראה טובה באוניברסיטה ובמכללה, שהם רשימה של התנהגויות הוראה שזוהו ככאלו שבהן משתמשים מורים מצטיינים. הספר בא לענות על צורך של מרבית אנשי הסגל האקדמי באוניברסיטאות ובמכללות שלא הוכשרו להוראה. בהזדמנויות שונות נוכחתי כי אנשי סגל רבים מעוניינים ב"טיפים" – הנחיות "אינסטנט" להוראה, ללא רקע תיאורטי. וכך, ספר זה נכתב "על־פי דרישה" ובניגוד לאמונתי העמוקה שהמרצים באוניברסיטאות ובמכללות צריכים להבין את התיאוריה והמחקר שבבסיס ההוראה – של איך תלמידים לומדים ואיך התנהגויות הוראה שונות מקדמות את הלמידה של תלמידים שונים.

כדי להסביר מדוע חשוב הבסיס התיאור­טי להוראה, כמו לשאר הפרופסיות, אצטט את פיסקת הפתיחה ממאמרי "חשיבה בת זמננו על ההוראה באוניברסיטה ובמכללה: ההוראה כמקצוע וכמלומדות" שהתפרסם בחוברת הראשונה של "על הגובה" (עמ' 6).

בעשור האחרון יש נטייה גוברת והולכת של אנשי חינוך מובילים לתת להוראה באוניברסיטה ובמכללה צביון של פעילות מקצועית (professional) ומלומדת (scholarly work). המורכבות הרבה של עבודת המורה במוסד האקדמי דורשת מהמורה תפקוד של מקצוען, הממלא פונקציות מגוונות, ולא רק במסגרת ההוראה בכיתה. ההוראה נתפסת כפעילות אינטלקטואלית היות שתפקוד יעיל של המורה מבוסס על ידע מקצועי, חשיבה, פתרון־בעיות ורפלקציה על עבודתו, יותר מאשר על שליטה באוסף של מיומנויות וטכניקות הוראה גרידא.

משתמע מכך כי שליטה בטכניקות אינה מספיקה להוראה טובה משום שזו דורשת הבנה של ההוראה והלמידה, המוקנית על־ידי הבנת התיאוריה שבבסיס ההוראה. אותו מאמר מסביר מה המשמעות של תפיסת ההוראה כפעילות מקצועית. אחד הרכיבים המרכזיים לכך הוא הרקע התיאורטי. הגוף המורכב של ידע, כישורים ופרקטיקה של המקצוע צומח על בסיס מוצק של תיאוריה, שהיא מצידה מבוססת על מחקר ועל בסיס של ידע…

"להבין" נושא מקצועי פירושו להיות מסוגל להשיב על "למה"? למה אני עושה כך ולא אחרת במסגרת הפעילות המקצועית שלי. התשובה ל"למה" כזה היא כללית, עמוקה, מכלילה. ההבנה נותנת למקצוען כלי לפתור בעיות "קשות" שהמיומנות השיטתית אינה מסוגלת לפתור. בעיות קשות הן אלו שהמקצוען לא נתקל בהן קודם לכן, וכיוון שכך אין להן תשובה או שיטה לפיתרון מן המוכן. בנוסף, המקצוען מכיר לא רק את המיומנות, התרגולת/הכלל/החוק אלא גם את העקרונות שבבסיס התרגולת/הכלל/החוק ויודע להשתמש בעקרונות אלה במקרים שאין כלל/חוק מתאימים.

וכך, כדי להבין מה עושים בזמן ההוראה, איך משיגים למידה משמעותית, איך פותרים בעיות בלתי צפויות – כל מורה, בכל רמת בית־ספר, צריך שיהיה לו רקע תיאורטי בהוראה. רקע כזה לגבי הוראה במוסדות החינוך הגבוה מוצג במפורט בשני ספָרָי: הוראה יעילה באוניברסיטה[1] ו- [2]Teaching for Effective Learning in Higher Education.

בספר זה אני מביאה את החלק הפרקטי משני הספרים הללו, ובמקרים אחדים גם תקציר מתומצת ביותר של התיאוריה הרלוונטית. הספר מקיף את מרבית ההיבטים של עבודת המורה באוניברסיטה ובמכללה.

הטיפים בספר לקוחים משילוב של שני מקורות: של הידע הבין־לאומי בנושא ההוראה הטובה באוניברסיטה – עליו למדתי מקריאת דיווחי מחקרים בכתבי־עת מקצועיים ומקריאת ספרות המבוססת על ניסיונם העשיר של מרכזי ההוראה הרבים בעולם, ושל הידע האישי שרכשתי על בסיס המחקרים שערכתי וההתנסות המקצועית שלי בתצפיות בשיעורים רבים מאוד באוניברסיטאות אחדות ובתחומי תוכן מגוונים, ובמיוחד בתצפיות וניתוח ההוראה של מרצים מצטיינים. וכך, הטיפים מציגים את חוכמת הפרקטיקה של ההוראה.

מיותר לומר שלא כל הטיפים מתאימים לכל אחד. אני משתדלת להציג מגוון של הצעות כדי שכל המעוניין להשתמש בטיפים יוכל למצוא ביניהם כאלה המתאימים לו, לאישיותו, לפילוסופיה האישית שלו לגבי הוראה, לתחום התוכן שלו, ולסטודנטים המסוימים ולקורס המסוים שלו.

איך להשתמש בספר?

קיראו אותו בשלמותו וסמנו את כל הטיפים שנראים לכם כרלוונטיים ומתאימים לכם, לתלמידיכם, לקורס שלכם ולשאר גורמי הקונטקסט המשפיעים על עבודתכם. כאשר אתם מכינים את הקורסים שלכם, השתמשו בהנחיות בפרק א. כאשר אתם מכינים את שיעוריכם, השתמשו בהנחיות בפרק כ"ב. עיברו על הטיפים שסימנתם וחישבו איך לשלבם בתכנית השיעור כדי לעשותו מאורגן, בהיר, מעניין ומרתק, ואיך ליצור אווירת כיתה המקדמת למידה.

אני מקווה שספר זה יתרום לקידום ההוראה באוניברסיטאות ובמכללות בארץ.

נ. ח.

אין עדיין תגובות

היו הראשונים לכתוב תגובה למוצר: “טיפים להוראה טובה באוניברסיטה ובמכללה”